Nauczyciel moze wprawdzie im powiedziec, jakie jest uzasadnienie tego zarzadzenia, ale byloby bardziej skuteczne, gdyby uczniowie znalezli uzasadnienie sami

Nauczyciel może wprawdzie im powiedzieć, jakie jest uzasadnienie tego zarządzenia, ale byłoby bardziej skuteczne, gdyby uczniowie znaleźli uzasadnienie sami. Sytuację tego rodzaju można różnie zainscenizować. Oto jeden z chłopców udaje, że wdrapuje się na drzewo, podczas gdy inne dziecko grające rolę policjanta, a może nawet członka Komisji Zieleńców Miejskich, łapie go na gorącym uczynku, jako łamiącego przepisy. W wymianie argumentów, która przy tej okazji następuje chłopiec podaje swoje racje, dlaczego wchodzenie na drzewo uważa za doskonały pomysł, a członek Komisji uzasadnia, czemu pomysł chłopca uważa za niewłaściwy. W ten sposób dziecko grające rolę członka Komisji postawiono w sytuacji, w której musi samo znaleźć niektóre argumenty, jakie podali faktyczni członkowie Komisji. Read more „Nauczyciel moze wprawdzie im powiedziec, jakie jest uzasadnienie tego zarzadzenia, ale byloby bardziej skuteczne, gdyby uczniowie znalezli uzasadnienie sami”

GRANIE ROLI I SOCJODRAMAT

GRANIE ROLI I SOCJODRAMAT. Innym interesującym i użytecznym środkiem, znajdującym coraz szersze zastosowanie w ostatnich latach jest socjodramat albo granie roli. Stosuje się go w tak różnych celach, jak w psychoterapii, przy szkoleniu sprzedawców i kontrolerów sklepowych, przy rozwiązywaniu zagadnień związanych z obsadą personalną w przemyśle, przy szkoleniu oficerów w wojsku i, oczywiście, przy kierowaniu zespołami w klasie. Podobnie jak w wypadku stosowania innych metod zespołowych spotyka się co najmniej tyle różnych odmian i sposobów wykorzystania tego środka, ile jest osób, które go stosują. Toteż ograniczymy nasze rozważania do metody podstawowej. Read more „GRANIE ROLI I SOCJODRAMAT”

Nauczyciel powinien podkreslic, ze na ten etap dyskusji przeznacza sie tylko piec minut

Nauczyciel powinien podkreślić, że na ten etap dyskusji przeznacza się tylko pięć minut. W tym okresie czasu nauczyciel przechadza się po klasie dopomagając uczniom, których bądź zaskoczyła nowa technika prowadzenia lekcji, bądź też którzy nie rozumieją, czego się od nich oczekuje. Nauczyciel ma również wtedy możność uzyskania niektórych informacji co do tego, jak się będzie prawdopodobnie rozwijać dyskusja, kiedy cała klasa złączy się ponownie w jeden wielki zespół. Może on również dowiedzieć się niejednego o swoich uczniach i o tym, jak się zachowają w małych zespołach. W swobodniejszej sytuacji. Read more „Nauczyciel powinien podkreslic, ze na ten etap dyskusji przeznacza sie tylko piec minut”

Wyciagajac ogólne wnioski z lekcji

Wyciągając ogólne wnioski z lekcji, pani Iroy wykazała klasie, jak dobrze się pracowało w małych zespołach i jak łatwo było dyskutować z kolegami, kiedy się miało coś ważnego do powiedzenia. Nauczycielka miała przeświadczenie, że zaczyna kłaść podwaliny pod dalsze, bardziej intensywne badanie współpracy w grupach przy wzajemnym zrozumieniu i wzajemnej akceptacji, pomimo różnic w przynależności do grup społecznych. Małe a liczne zespoły są również użyteczne jako środek zagrzewający do dyskusji. Bywają klasy szczególnie trudne, jeśli chodzi o wywołanie w nich dyskusji, być może dlatego, że uczniowie tych klas są nieśmiali, może zaś obawiają się, że powiedzą coś błędnie. Debaty małych licznych zespołów pomagają również klasie zainteresować się nowym tematem. Read more „Wyciagajac ogólne wnioski z lekcji”

Kiedy nauczyciel i dzieci omawiaja projekt przeznaczony do realizacji, wtedy nastepuje wyodrebnienie w tym projekcie pewnych zadan lub grup zadan, które mozna przydzielic wybranym komisjom

Kiedy nauczyciel i dzieci omawiają projekt przeznaczony do realizacji, wtedy następuje wyodrębnienie w tym projekcie pewnych zadań lub grup zadań, które można przydzielić wybranym komisjom. Z kolei, kiedy zostaną już zorganizowane komisje (o ile można, składające się z ochotników), wtedy mogą one wprowadzić dalszy podział przydzielonych im zadań, tak aby mogły być podjęte przez poszczególne jednostki wchodzące w skład grupy. Zakres kierowania przez nauczyciela, potrzebnego dzieciom w ich pracy w komisjach, będzie różnił się dość znacznie, zależnie od klasy i zależnie od wieku. Jak przy innych omawianych przez nas metodach zespołowych, nadzór nad komisjami stawia nauczycielowi liczne wymagania. Z jednej strony musi udzielić każdej komisji tyle pomocy, aby nie zniechęcała się do pracy, z drugiej strony jednak nie za dużo pomocy, aby realizującym zamierzenia nie stał się w większym stopniu nauczyciel niż dzieci. Read more „Kiedy nauczyciel i dzieci omawiaja projekt przeznaczony do realizacji, wtedy nastepuje wyodrebnienie w tym projekcie pewnych zadan lub grup zadan, które mozna przydzielic wybranym komisjom”

Shaftel opracowali sposób podejscia do socjodramatu, który by mozna nazwac: „opowiadania z problemem”

Shaftel opracowali sposób podejścia do socjodramatu, który by można nazwać: opowiadania z problemem. Nauczyciel czyta opowiadanie związane z pewnym wspólnym w życiu wszystkich dzieci terenem konfliktów. W momencie, kiedy opowiadanie zbliża się do punktu kulminacyjnego, nauczyciel przerywa je pozostawiając zarówno akcję opowiadania, jak i słuchaczy zawieszonych w powietrzu. Zapytuje on wtedy: Jak myślicie, jak to opowiadanie się zakończy? Liczne propozycje napływają szybko. Grupa dyskutuje je i ocenia. Read more „Shaftel opracowali sposób podejscia do socjodramatu, który by mozna nazwac: „opowiadania z problemem””

Dziesiec minut inscenizacji wystarcza, aby zajeto stanowisko nie tylko wobec zajec prowadzonych przez pana Handa, ale i w stosunku do zajec prowadzonych przez innych nauczycieli

Dziesięć minut inscenizacji wystarcza, aby zajęto stanowisko nie tylko wobec zajęć prowadzonych przez pana Handa, ale i w stosunku do zajęć prowadzonych przez innych nauczycieli. Nauczycielki Jacobs, Rhodes i nauczyciel Smith bawią się doskonale, znęcając się również i nad własnymi metodami stawiania ocen, Następuje dyskusja, do której dołączają się jeszcze inni nauczyciele z relacjami o stosowanych przez siebie sposobach w swobodnej, przyjacielskiej atmosferze, choć nie bez dobrodusznych utarczek, nauczyciele zaczynają rewidować stosowany w swej szkole ogólmy system stawiania ocen, jak również pewne indywidualne odchylenia od niego Granie roli należy stosować w połączeniu z pewnymi rodzajami dyskusji. W każdym razie po inscenizacji powinna się odbyć dyskusja, aby wydobyć najważniejsze kwestie i dać uczestnikom i widzom możność wyrażenia uczuć. Istnieją różne sposoby wysuwania zagadnień do inscenizacji. Zasadniczo zagadnienie powinno być wysunięte przez grupę, ale czasami nauczyciel może zwrócić uwagę uczniów na jakieś zagadnienie, które jest na tyle związane z ich codziennym życiem, że nie ma trudności w obudzeniu zainteresowania. Read more „Dziesiec minut inscenizacji wystarcza, aby zajeto stanowisko nie tylko wobec zajec prowadzonych przez pana Handa, ale i w stosunku do zajec prowadzonych przez innych nauczycieli”

Klasa wybucha glosnym smiechem sluchajac tej nie poprzedzonej zadna próba dramatyzacji; Jimmy, Doris i Johnny smieja sie z nimi

Klasa wybucha głośnym śmiechem słuchając tej nie poprzedzonej żadną próbą dramatyzacji; Jimmy, Doris i Johnny śmieją się z nimi. Po kilku minutach Miss Brown zapytuje Jimmy i Doris o ich wrażenia. – Miałem wrażenie, że Doris ma porządnego stracha i zgrywa się, żeby nie dać poznać – parska Jimmy, ale czerwieni się jak burak. – Ale ja chyba aż tak się nie wygłupiam, prawda? – Jasne, że tak samo – krzyczy cała klasa zgodnym chórem. Po lekcji nieco zachwiany w swej pewności Jimmy omawia z panią Brown sposoby, jakimi można by wyrazić jego poglądy, aby nie brzmiały tak agresywnie, a nauczycielka stara się upewnić go, że wstrząs, jak przeżył widząc siebie takim, jakim go widzą inni ludzie, nie będzie miał dla niego żadnych szkodliwych następstw. Read more „Klasa wybucha glosnym smiechem sluchajac tej nie poprzedzonej zadna próba dramatyzacji; Jimmy, Doris i Johnny smieja sie z nimi”

Inscenizacja pomaga równiez rozwijac wyrozumialosc wnikania w potrzeby i trudnosci emocjonalne

Inscenizacja pomaga również rozwijać wyrozumiałość wnikania w potrzeby i trudności emocjonalne. Jimmy Ryan zachowuje się w klasie wojowniczo i agresywnie. Na boisku odnosi się brutalnie do kolegów. Któregoś dnia w klasie toczy się dyskusja nad tym, jak uczyć się współpracy w społeczeństwie demokratycznym? Wszystko to bzdura i drętwa mowa – rąbie Timmy. Mój stary powiada, że, jeśli się chce dać sobie radę na tym świecie, trzeba być bezwzględnym i że tylko najbezwzględniejszy facet w końcu się wybija. Read more „Inscenizacja pomaga równiez rozwijac wyrozumialosc wnikania w potrzeby i trudnosci emocjonalne”

Testowanie DNA na stołach multitarnych w badaniach przesiewowych jelita grubego i odbytnicy AD 2

Głównym celem było określenie charakterystyki działania testu DNA w wykrywaniu raka jelita grubego. Drugorzędnymi celami było określenie skuteczności testu DNA w wykrywaniu zaawansowanych zmian przedrakowych i porównanie go z komercyjnie dostępnym testem immunochemicznym w kale (FIT) dla ludzkiej hemoglobiny w wykrywaniu zarówno raka okrężnicy, jak i zaawansowanych zmian przedrakowych. Metody
Projekt badania
Od czerwca 2011 r. Do listopada 2012 r. Read more „Testowanie DNA na stołach multitarnych w badaniach przesiewowych jelita grubego i odbytnicy AD 2”