Nauczyciel moze wprawdzie im powiedziec, jakie jest uzasadnienie tego zarzadzenia, ale byloby bardziej skuteczne, gdyby uczniowie znalezli uzasadnienie sami

Nauczyciel może wprawdzie im powiedzieć, jakie jest uzasadnienie tego zarządzenia, ale byłoby bardziej skuteczne, gdyby uczniowie znaleźli uzasadnienie sami. Sytuację tego rodzaju można różnie zainscenizować. Oto jeden z chłopców udaje, że wdrapuje się na drzewo, podczas gdy inne dziecko grające rolę policjanta, a może nawet członka Komisji Zieleńców Miejskich, łapie go na gorącym uczynku, jako łamiącego przepisy. W wymianie argumentów, która przy tej okazji następuje chłopiec podaje swoje racje, dlaczego wchodzenie na drzewo uważa za doskonały pomysł, a członek Komisji uzasadnia, czemu pomysł chłopca uważa za niewłaściwy. W ten sposób dziecko grające rolę członka Komisji postawiono w sytuacji, w której musi samo znaleźć niektóre argumenty, jakie podali faktyczni członkowie Komisji. Read more „Nauczyciel moze wprawdzie im powiedziec, jakie jest uzasadnienie tego zarzadzenia, ale byloby bardziej skuteczne, gdyby uczniowie znalezli uzasadnienie sami”

GRANIE ROLI I SOCJODRAMAT

GRANIE ROLI I SOCJODRAMAT. Innym interesującym i użytecznym środkiem, znajdującym coraz szersze zastosowanie w ostatnich latach jest socjodramat albo granie roli. Stosuje się go w tak różnych celach, jak w psychoterapii, przy szkoleniu sprzedawców i kontrolerów sklepowych, przy rozwiązywaniu zagadnień związanych z obsadą personalną w przemyśle, przy szkoleniu oficerów w wojsku i, oczywiście, przy kierowaniu zespołami w klasie. Podobnie jak w wypadku stosowania innych metod zespołowych spotyka się co najmniej tyle różnych odmian i sposobów wykorzystania tego środka, ile jest osób, które go stosują. Toteż ograniczymy nasze rozważania do metody podstawowej. Read more „GRANIE ROLI I SOCJODRAMAT”

Nauczyciel powinien podkreslic, ze na ten etap dyskusji przeznacza sie tylko piec minut

Nauczyciel powinien podkreślić, że na ten etap dyskusji przeznacza się tylko pięć minut. W tym okresie czasu nauczyciel przechadza się po klasie dopomagając uczniom, których bądź zaskoczyła nowa technika prowadzenia lekcji, bądź też którzy nie rozumieją, czego się od nich oczekuje. Nauczyciel ma również wtedy możność uzyskania niektórych informacji co do tego, jak się będzie prawdopodobnie rozwijać dyskusja, kiedy cała klasa złączy się ponownie w jeden wielki zespół. Może on również dowiedzieć się niejednego o swoich uczniach i o tym, jak się zachowają w małych zespołach. W swobodniejszej sytuacji. Read more „Nauczyciel powinien podkreslic, ze na ten etap dyskusji przeznacza sie tylko piec minut”

Wyciagajac ogólne wnioski z lekcji

Wyciągając ogólne wnioski z lekcji, pani Iroy wykazała klasie, jak dobrze się pracowało w małych zespołach i jak łatwo było dyskutować z kolegami, kiedy się miało coś ważnego do powiedzenia. Nauczycielka miała przeświadczenie, że zaczyna kłaść podwaliny pod dalsze, bardziej intensywne badanie współpracy w grupach przy wzajemnym zrozumieniu i wzajemnej akceptacji, pomimo różnic w przynależności do grup społecznych. Małe a liczne zespoły są również użyteczne jako środek zagrzewający do dyskusji. Bywają klasy szczególnie trudne, jeśli chodzi o wywołanie w nich dyskusji, być może dlatego, że uczniowie tych klas są nieśmiali, może zaś obawiają się, że powiedzą coś błędnie. Debaty małych licznych zespołów pomagają również klasie zainteresować się nowym tematem. Read more „Wyciagajac ogólne wnioski z lekcji”